心理测量 · 判断练习

测评方案公平性审计

一所学校准备以数学测评识别需要支持的学生。请像审计员一样处理四项设计决定：公平不只关乎同一张试卷，也关乎如何解释和如何行动。

FAIR
ASSESSMENT
REVIEW

待审方案：数学学习支持测评

学校计划在开学第一周为全体一年级学生安排 40 分钟数学推理测评。结果将用于发现可能需要额外学习支持的学生，并由任课教师在两周内联系学生。

审计任务每一项选择一种最能降低不公平解释或不公平后果的设计。完成四项后查看审计图。

1统一实施条件

怎样安排测评，才能让分数更可比较？

各班自行安排由教师按本班节奏决定时间、说明与辅助材料。 统一说明与时长，并提供合理便利统一指导语、安静时段与计时；按既定规则提供无障碍便利。

2选择参照常模

怎样解释学生的分数，才不把背景差异当作个人不足？

采用未验证是否适配的一般常模直接用总体百分位判断风险，未核验该参照是否适合本届学生和本次筛查用途。 采用经验证、与本届学生及用途适配的参照，并说明局限核验参照群体、测量目的与本届学生的匹配性，并说明局限；全国常模在证据充分且适配时也可提供有价值的比较信息。

3处理一次分数

分数偏低时，怎样形成更稳妥的证据？

一次分数即列入名单只要低于阈值，就认定该学生数学能力不足。 结合复测、课程表现与学生访谈把一次分数看作线索，核对暂时状态、学习经历和其他表现。

4设计反馈行动

怎样让反馈减少标签化，真正连接到学习支持？

公布风险名单并建议自学教师告知低分学生自行寻找补习资源。 私密沟通，提供可选择的支持路径说明分数只是当前线索，邀请学生共同选择辅导、学习策略或后续复测。

0/ 16审计得分

“同样对待”并不自动等于公平。统一程序有助于分数可比；相关人群的参照、多个证据来源和支持性反馈，则决定了结论是否适切、是否会帮助学生。